1. 語言的力量 故事一則

關(guān)于語言的力量，我們來看看一項長達50年的心理學研究：“閱讀能力影響個人終身成就”。

1958年，約17000名孩子參與了一項心理學的追蹤研究：在孩子們7歲的時候，心理學家測試了他們的語言和數(shù)學能力；在35年之后對他們進行回訪，調(diào)查了這些孩子的社會地位與經(jīng)濟收入狀況。心理學家們想知道早期的語言與數(shù)學能力對一個人的終身成就是否具有影響，具有多大的影響。追蹤結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期良好的語言能力對個人成就確實具有積極的影響：在7歲的時候閱讀能力強的孩子，他們成年以后收入更高，住房條件更好，工作環(huán)境也更舒適。早期語言能力對成年后經(jīng)濟狀況的影響可能來自多個方面。首先，那些閱讀能力更強的人可能有更強的學習動機與更高的智力，讓他們受教育時間更長，更容易獲得高薪工作。其次，閱讀能力能夠直接應用到工作場景中，幫助閱讀能力更強的人更好地完成工作任務。最后，那些閱讀與書寫能力更強的人能夠更好地學習健康知識與理財知識，這些知識能直接幫助他們積累更多的財富，在成年時達到更高的經(jīng)濟水平。

這則故事向我們展示了語言的強大力量。語言是思維的載體，負責文化傳承、人類智慧的保存和個人能力的展示。古代有名士舌戰(zhàn)群儒，現(xiàn)代有科學家、企業(yè)家進行催人奮進的勵志演講，我們在社會的各個領(lǐng)域見證了語言的力量。著名教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的著名“多元智能理論”中，語言智能就是其中一個重要組成部分。此外，在應用最為廣泛的韋氏智力測驗中，個人智力測驗分為言語測驗和操作測驗兩個部分，足見語言能力對個人腦智發(fā)育的重要作用�？梢�，語言是人類腦智的核心成分，影響著人類行為的各個方面。

2. 兒童說謊怎么辦

（1）正確認知，不要盲目焦慮

從前面的分析可以看出，隨著兒童認知能力，尤其是心理理論的發(fā)展，以及社會交往的增加，自然會出現(xiàn)一些說謊行為。父母不必太過焦慮，或者只要發(fā)現(xiàn)就嚴厲苛責。要從謊言的意圖分析，跟大人一樣，孩子說謊可能也是“善意”的。同時，也不要擔心孩子一旦開始說謊，就會形成習慣性說謊。實際上，隨著兒童認知能力與道德意識等的發(fā)展，他們能夠很好地監(jiān)控自己的說謊行為。

（2）樹立榜樣

父母的榜樣作用很重要。在與孩子溝通中，父母要注意不能隨意說謊。有時候，父母覺得孩子很小，他們很容易“被騙”，便肆無忌憚地使用謊言。實際上，孩子在2歲多的時候已經(jīng)具備識別謊言的能力，父母的謊言可能已經(jīng)被孩子看穿了。所以，父母要時刻謹記自己的榜樣作用。

（3）“視而不見”

兒童說謊很多時候是源自渴求獎賞或避免懲罰。對于那種因為渴求獎賞而說出的謊言，父母識別出來以后，也不必當面拆穿，加以訓斥，可以采取一種“視而不見”的態(tài)度，知道孩子說的是謊言，故意忽略孩子的獎賞需求。這樣，孩子的說謊行為得不到注意與強化，后期就會慢慢淡化。

總之，從兒童發(fā)展的角度來說，說謊實際上是兒童認知與社交能力發(fā)展的外在表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)孩子2歲多時出現(xiàn)了說謊行為，那就可以放心了，說明其心理理論發(fā)展正常。有時為了照顧他人的感受，孩子也會說出“白色謊言”，這是社會交往過程中形成的一種能力，是一種學習的結(jié)果。但是，識別兒童謊言其實是一個非常難的問題，有學者比較了父母對自己的孩子與別人的孩子說謊的識別能力，發(fā)現(xiàn)無論是自己的孩子還是別人的孩子，父母都很難有效識別。

3. 如何進行親子閱讀

（1）繪本選擇

繪本選擇首先要考慮孩子的年齡。在不同發(fā)展階段，孩子認知能力的發(fā)展具有一定的局限性，對繪本內(nèi)容的理解會受到認知能力發(fā)展階段的約束。比如，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，0～3歲兒童處于感知運動發(fā)展階段。這個階段的孩子，主要以感覺和運動等直接方式認識世界。因此，在這個階段，不適合給孩子提供需要邏輯推理和抽象思維加工的繪本，而要選擇圖案色彩比較鮮活的繪本，主題要與他們?nèi)粘Ｉ�活中的具體事件有密切聯(lián)系，這樣才能更好地吸引他們的注意力，培養(yǎng)閱讀興趣。而6歲以上的兒童，認知能力發(fā)展到一個新的階段，開始具備初步的抽象邏輯思維。這個時候，可以適當減少彩色圖案類型的繪本，增加一些涉及簡單邏輯的繪本。這樣的繪本對孩子的認知能力形成一定的挑戰(zhàn)，可以激發(fā)他們積極思考的熱情，對認知能力提升有幫助。

（2）?質(zhì)量的父母參與

在親子閱讀的過程中，父母的參與非常重要。需要強調(diào)的是，這里需要的是高質(zhì)量的參與，而不是父母只是坐在旁邊玩自己的手機，或者像完成任務一樣，快速給孩子讀完書的內(nèi)容。如果父母以一種消極被動的方式參與，孩子與父母在親子閱讀中缺乏交流，那么親子閱讀的好處難以在孩子身上體現(xiàn)出來。

一項研究就關(guān)注了親子閱讀中父母與孩子的互動過程，考察父母有沒有提供足夠有意義的線索，幫助孩子學習與理解書本上出現(xiàn)的詞匯的意義。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在親子閱讀過程中，父母語音信息中的意義線索與孩子4歲半時的詞匯量有非常密切的關(guān)系，但父母提供的這種有效線索信息并不多。這說明，兒童通過共讀或親子交流學習新的詞匯時，父母提供的有意義的線索起著重要作用，但是大多數(shù)父母做得不是很好。